人教版职高必修一第五单元《历史之思》复习教案
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作者: 上传者：admin 日期：09-10-16 |
第五单元《历史之思》复习教案
翁小兵 林颜仙 朱 伟
一、第五单元教学目标
通过对历史事件和历史人物的追溯，让学生以文学的方式了解历史，培养学生一定程度的历史意识，尤其是对历史与个人的关系有初步的认知；通过文本研讨，让学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观；同时通过本单元的学习，让学生具有自主探究合作学习、终身学习的愿望，了解掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能的重要性，学会收集、判断和处理信息的能力，让学生体验成功，使他们具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力。
1、疏理单元主题内容，帮助学生把握单元内在联系，建立单元知识体系。
2、通过学习，引导学生认识并思考历史，了解人在历史事件中的决择，从而形成科学的理解与决断能力。
二、教学设想
本单元阅读部分共5篇课文：《都江堰》、《史蒂芬娜的选择》、《苏格拉底之死》、《孔融》、《千古一谏》，其中前2篇是精讲课文，后3篇是选讲课文。在主题单元设置中，我们可从5篇文章中抽取出一个共同点：在人与自然的对阵中，在生与死的考验前，在大是与大非的拷问中，“人”是如何思考与决断的？
围绕这一点，我们可以做这样一种尝试：以2篇精讲课文来带动整体，使全单元形成一个有机集合。《都江堰》中描述的就是面对自然的围困中，人是如何去思考，去摆脱困境，寻求生存之道的质朴道理。《史蒂芬娜的选择》从内容上看是在邪恶与善良，生与死的考验前，一个普通的女孩决择的心理路程，展现了人性光辉的一面。而后三篇自读课文，则是从形式和内容上对前两篇文章的一种补充和延续。
在复习时，重点放在对前两篇文章的复习上，帮助学生建立单元知识体系，把握单元主题意旨，强化学生的语言训练，落实教学目标。
三、教学过程
（一）单元内容回顾
问题：本单元主题为历史之思，那请同学们整理一下，在这单元中的五篇文章都讲了哪些内容？然后试试能不能把五篇文章的共同点概括出来。
明确：
《都江堰》中描述的就是面对自然的围困中，人是如何去思考，去摆脱困境，寻求生存之道的质朴道理。
《史蒂芬娜的选择》从内容上看是在邪恶与善良，生与死的考验前，一个普通的女孩决择的心理路程，展现了人性光辉的一面。
《苏格拉底之死》讲的是在面对死亡之时，如何超越痛苦，得到完整的生命，这是一种真正意义上的自由。
《孔融》讲的是在恶劣的生存环境中，展现的是一种“宁为玉碎，不为瓦全”的精神与个性。
《千古一谏》讲的是面对突如其来的变故中，你可以选择，抗争或是顺从，暴怒或是冷静，李斯与秦王很好地演绎了这一意义。
共同点在于：在人与自然的对阵中，在生与死的考验前，在大是与大非的拷问中，“人”是如何思考与决断的？
（二）重点篇目复习
1、《都江堰》知识体系的疏理
（1）整体把握
关键句：看云看雾看日出各有胜地，要看水，万不可忘了都江堰。
问题1：都江堰的水到底有哪些与众不同的地方？
明确：壮丽的驯顺——人的力量在此展现得淋漓尽致（结合第二部分第三段）
问题2：是谁让自然（水）驯顺如斯？
明确：李冰，大愚大智，大拙大巧；以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。
问题3：用课文上的一句话概说李冰的政治纲领。为什么说这是一种冰清玉洁的政治纲领？
明确：政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，做的事既具体又质朴。
这是一种为官一任，造福一方的政治纲领。
问题4：在作者眼里，长城比不上都江堰，个中本质的原因是什么？请直接用文中的句子解答。（提示：文中第三部分）
明确：长城半是壮胆半是排场，直到今天，长城还常常成为排场；都江堰一开始就清朗可鉴，结果，它的历史也总显出超乎寻常的格调。
（2）情感把握
①李冰“没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握”，由此引出一个问题：活着或死了应该站在哪里？
②作者如此的推崇都江堰，是因了李冰的精神，请结合课文谈谈你对李冰精神的感受。
2、《史蒂芬娜的选择》知识体系疏理
关键句：如果藏起他们，她和妹妹可能会死，但是如果抛弃了他们，她无疑会在精神上死亡。
（1）内容疏理
阅读全文，完成以下表格内容
次数
事由
应对办法
结果
你的感受
1
隔壁住着纳粹
夜间值班，不弄出声音
死
里
逃
生
2
热情的追求者
用德国军官画像打发
3
寡妇生病冲出大街
拉回屋里，祷告。
4
钱花光了
打工，动手织衣
5
纳粹征用房间
小心隐藏
6
工厂拆散
织衣度日
7
强征史蒂芬娜
机智应对
（2）理解是什么支撑着史蒂芬娜（们）度过最邪恶的时期的？
明确：信念，人性之光。
（三）单元知识语言实践
学习了本单元内容，我们了解到了在人与自然的对阵中，在生与死的考验前，在大是与大非的拷问中，我们有得选择，我们有得决定。
现在请你谈一谈，在历史的长河中，渺小如你我的“人”，如何能在历史的长河中留下属于你个人的小小的印痕？
（四）作业
完成《同步训练》单元知识测试 | |
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