《我爱故乡的杨梅》课堂实录
一、质疑释题，导情。
师：今天，我们要认识一种水果，它的名字叫什么呢？
生：杨梅。
师故意不把题目写完整，引起学生的质疑。
生：老师，您没有把题目写完整？
师：谢谢这位同学的提醒。不过，我不想改，反正都是写杨梅的，多一个字，少一个字，还不是一个样。
生：不一样。因为书本上的题目告诉我们，小作者要写的杨梅是“故乡”的杨梅，而不是其他地方的杨梅。
生：题目中的“爱”字说明小作者很喜欢故乡的杨梅。
生：这个“爱”字表达了小作者对杨梅、对故乡的喜爱之情。
生：小作者是因为“爱”杨梅，才写杨梅的。
师：多么精彩的发言啊！我被你们说服了。（师在杨梅的前面补上“我爱故乡的”这几个字。并在“爱”字底下画上“．”号。）今天，我们就带着“爱”的情感来学习这篇课文吧！
二、独立研读，导思。
师：怎样学呢？请看思考题：（投影出示）
1、围绕“爱”字，小作者先总写（ ），然后分别写了“美丽的（ ）”和“可爱（ ）的”这两部分内容。
2、选择自己喜欢的部分内容认真研读。
①有感情地朗读“美丽的杨梅树”这部分内容，用“．”画出描写杨梅树特点的重点词，你想用什么方法来理解这些词呢？
②采用自己喜欢的方式读“可爱的杨梅果”这部分内容，说说小作者从哪些方面写杨梅果的可爱？它们各有什么特点？请用板书的形式向同学们作生动的介绍。
（生独立研读课文，师巡视导思。）
三、合作研讨，导法。
师：现在，请同学们带着个人研读的结果或读书时遇到的问题参加小组讨论。
（各小组积极展开讨论，小组成员各抒己见，取长补短。小组长做简单归纳，形成小组意见。）
师：现在，请各小组展示学习成果。哪个小组解答第一个问题。
生：我们小组认为，围绕“爱”字，小作者先总写“我爱故乡的杨梅”，然后分别写了“美丽的杨梅树”和“可爱的杨梅果”这两部分内容。
师：谁来板书？（请两位学生上台贴板书）
师：选学“美丽的杨梅树”这部分内容请举手，选学“可爱的杨梅果”这部分内容请举手。（师根据选学内容分成两个大组：A组——B组）我们来比赛一下，看哪个组学得更好。你们同意吗？
生：同意。
师：请A组上台展示。
A生：我们小组认为这一段的重点词“吮吸”、“伸展”、“欢笑”、“甘露”。（一生板书）
师：有不同意见吗？
A生：“甘露”是指雨水，所以不是重点词。
师：学得很认真。你们要采用什么方法来理解这些重点词呢？
A生：我们小组采用“借助字词典”的方法来理解“吮吸”这个词，“吮”在字典中的意思是“嘴唇用力吸”。“吮吸”就是嘴唇聚拢吸取。
A生：我们小组采用“联系上下文”的方法来理解“伸展”这个词，“伸展”在本课中的意思是指杨梅树得到雨水的浇灌，枝叶迅速生长。
A生：我们小组采用“画画法”来理解“欢笑”这个词。（生边展示画边说）你瞧！春雨下的杨梅树笑得多欢啊！一片片狭长的叶子就像一张张笑脸，它们好象在说：“春雨姐姐，谢谢你送给我们甘甜的雨水！”
A生：我们小组采用“表演法”来理解这些重点词的。（几个A组学生上台表演，演得很投入，很可爱。）
A生：……
师：A组的同学学得多好啊！特别是采用“表演”这种方法，形象生动地把“贪婪地吮吸”、“伸展”、“欢笑”这几个重点词给表演出来，让我们感受到在春雨滋润下的杨梅树是多么富有生机啊！现在我们一起读课文，把你对“吮吸”、“伸展”、“欢笑”的理解读出来。
生：全班学生有感情地读课文第二自然段。
师：A组同学表现不错。（师转向B组）你们想不想超过他们？（B组同学情绪高涨，纷纷举手要求上台展示，师做个手势。）请B组！
B生：我们组以板书的形式展示学习成果。生边说边板书。
形状：圆圆的 小刺
可爱的杨梅果 颜色 淡红 深红 太红
滋味 又香又甜 甜津津
B生：课文从“形状、颜色、滋味”三个方面详细、具体地描写杨梅果的可爱。杨梅果的形状是“圆圆的”、“小刺”；杨梅果的颜色由“淡红”变为“深红”变为“太红”；杨梅果的滋味是“又酸又甜”、“甜津津”。
师：还有补充的吗？
B生：“小刺”不能说明杨梅果外形的特点，应把“小刺”改为“遍身生刺”。
B生：“太红”指杨梅颜色几乎变黑的，按照杨梅果外表颜色的变化特点，这里应把“太红”改为“几乎黑的”。
B生：这里应补充“新鲜红嫩”，因为课文不仅写了杨梅果外表颜色，还写了果肉的颜色。
B生：“甜津津”写出了杨梅果滋味的特点，但课文又举了一个例子说明“杨梅果虽然熟透了，酸味还是有的。”因此把“甜津津”换成“甜中有酸”比较合适。
师：太精彩了。我好象对杨梅果有了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。作者能把杨梅果描写得那么具体，这说明作者对杨梅果观察得很——
生：细致。（师板书“观察细致”）
师：作者能把杨梅果观察得这么细致，这说明作者非常——
生：喜欢杨梅果。（师板书）
生：爱故乡。（师板书）
师：我们读课文时要带着什么样的感情来读呢？
生：喜爱。
师：请同学们美美地读一读吧。
生：全班朗读课文第三~第六自然段。
四、群体研练，导创。
师：同学们，这篇课文语言文字非常优美、简洁、朴实、亲切，字里行间流露出作者对故乡杨梅的喜爱之情。文中有许多句子或词写得很美，找出你喜欢的词或句子读一读，并说说为什么？
（生读，然后交流。）
生：我喜欢“摘一颗放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。”这一句，因为这一句不仅生动地写出吃杨梅的感觉，而且表达了作者对杨梅的喜爱。
生：我喜欢“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”这一句，因为这一句说明作者观察细致，把果肉的颜色写得很美。
生：我喜欢“细雨如丝”这个词，因为这个词把细语比作丝，生动地写出了春雨的特征。
生：我喜欢“欢笑”这个词，因为这个词表面上写杨梅树能笑，实际上是写杨梅树充满旺盛的生命力，在茁壮成长。
生：我喜欢“细腻“这个词，因为这个词写出了杨梅果肉的精细光滑。
生：我喜欢描写杨梅果的形状、颜色、滋味的句子，因为这些句子表达了作者对杨梅的喜爱，对故乡的爱。
生：……
师：同学们说得多好啊！这说明课文的语言已深深地感染了你。作者的写作技巧在哪呢？他从杨梅的形状、颜色、味道几个方面描写了杨梅的可爱，不仅写了杨梅的静态，还写了它的发展变化；不仅用眼看，用手模，还用嘴品尝；不仅有对景物的描述，而且表达了内心的感受。我们可要好好向他学啊！ |